《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要：“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學習工具。”隨著經(jīng)濟、社會、科技和教育的發(fā)展，我們的教學首先要貼近生活，結(jié)合實際。應該少講知識，簡化程序，讓學生在實踐中提高能力。教學中引進現(xiàn)代化教學手段，促進了現(xiàn)代教育理念、教學過程、教學手段和方法的改革與更新，為師生提供了更好的教學環(huán)境和空間。在學科教學中，要實現(xiàn)交互式電子白板與學科教學的有效整合，這就要求教師在各自的教學中，將交互式電子白板與所教課程內(nèi)容進行有機整合，為學生創(chuàng)設自主求知、愉快學習的氛圍，努力提高課堂教學效率。 交互式電子白板與學科教學的整合，要在先進的教育思想理論指導下，將交互式電子白板作為一種工具、媒介和方法融入到學科教學過程中，教師運用交互式電子白板，要像使用黑板、粉筆一樣自然、流暢，使教學資源、教學環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)，提高教與學的效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生的終身學習與發(fā)展打下堅實基礎。交互式電子白板與學科教學的有效整合，要從以下幾方面進行整合。

1.交互式電子白板與教學內(nèi)容的整合 ?！缎抡n標》中指出：學生學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，現(xiàn)實的生活材料和生活事例應該是學生學習的載體，它能夠提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，學以致用。所以，學習材料的選擇應該是生活化、前沿化的。交互式電子白板的引入和廣泛應用，無疑是注入了時代的生機與活力，它蘊藏的教學資源浩如煙海。可以為學生提供豐富的資源，可以突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度地擴充知識量，使學生跳出只學課本內(nèi)容的局限性。從而開闊視野，發(fā)散思維，聽百家言語，看百家思想。

2.交互式電子白板與教學形式的整合 。由于受教學時間統(tǒng)一的限制，學生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實，而交互式電子白板的引入，為教學注入了新的血液。教師可以改變傳統(tǒng)的黑板、粉筆的教學授課形態(tài)，采用更直觀形象的多媒體課件呈現(xiàn)教學，比如教師可利用現(xiàn)成的教學軟件用于自己的講解，也可用PPT或其它制作工具充分利用各種素材設計適合自己教學的演示文稿和教學課件，形象地演示其中某些難于理解的內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或演示一些當時當?shù)責o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學生理解所學知識。 

3.交互式電子白板與學習方法的整合。在全面推進素質(zhì)教育的今天，主體教育、自主探索、合作學習、民主化教學也成為廣大教師的日常話題。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化共融的新的教學方式。交互式電子白板的使用，有利于促進學習認知能力的發(fā)展，有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行學習?？梢源蚱茣r間、空間的限制，多角度、多方位地進行學習，是學習方法的一種改變。交互式電子白板的有效使用，可以刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能。同時，極大地豐富了我們的教學手段，使我們傳統(tǒng)的用“一張嘴巴”干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體、形象；使看不見的變成看得見；使“靜”的變成“動”的。把教學內(nèi)容在動與靜、虛與實、局部與整體、外表與內(nèi)里之間相互轉(zhuǎn)化，為學生創(chuàng)設一個盡可能真實的情境，更加符合學生的認識規(guī)律，更能為學生所接受。 在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)交互式電子白板與學科教學有效整合，要避免這樣的問題：

1、目標定位不準，影響教學目標的實現(xiàn) 。教學中不能為了體現(xiàn)交互式電子白板的技術優(yōu)勢，忽略了是否有利于教學目標的實現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和畫面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示交互式電子白板的作用，結(jié)果導致教學內(nèi)容主次不分，教學目標不明確。交互式電子白板與學科整合，最終目的是發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標。課件使用不是“多多益善”，把“人灌”改為“機器灌”。在使用多媒體語言時，不能丟了口語、體態(tài)語和必要的板書，要努力做到情感交流、操作演示、講解啟發(fā)、討論練習等有機結(jié)合。

2、 忽略學科特點，影響教學質(zhì)量的提高。不能認為不用“多媒體課件”就不是好課，用了“多媒體課件”就是全優(yōu)課。教師不能盲目地，不切實際地花大力氣把工作重點放在課件的制作上，放棄了深入研究教材，忽略了學科特點。特別是科學課教學中的操作實驗，品德與社會課教學中的實踐活動，英語課上學生的口語練習等不能成為圖片欣賞課。交互式電子白板與學科整合必須服務于學科教學，不能因為在學科教學中應用了交互式電子白板而抹殺了學科教學的特點。

3、教學設計不當，影響學生思維的拓展。有的教師在運用交互式電子白板進行教學設計時，減少了學生“思考——發(fā)現(xiàn)”過程，教師變成了現(xiàn)代化教學設備的操作者，他們按照自己的理解，設計課件和問題的“標準答案”。學生按預先設定的模式進行學習，沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學。學生只能跟著教師設計的模式，機械地學習。教學過程是由形象到抽象、由感性到理性的轉(zhuǎn)換，教師在每一節(jié)課上都應該留下足夠的時間和空間讓學生自己去思考、想象、理解。不應該因為有了交互式電子白板的介入而忽略思考的過程，直接進入答案的呈現(xiàn)。長此以往，學生就會依賴于教師呈現(xiàn)答案，不去動腦筋思考，思維能力只會倒退。

4、課件制作粗泛，影響學生對知識的理解。隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，教師原有的知識已很難適應信息技術教學的需要，有些教師課件制作過程過于簡單，只是幾張簡單的幻燈片，缺乏交互性，上課時學生當“觀眾”，只能被動觀看，教師當“導演”，只能按順序播放。有些過于復雜，追求表面上的新穎、花哨，課件畫面背景雜亂，使用大量的動畫和音響，導致學生上課時，一味看課件中的圖案和動畫效果，而不關心教師的講解和畫面上的知識點，影響了學生對知識的理解接受。課件太復雜，教師自己都手忙腳亂，沒有凸顯重難點，學生一節(jié)課下來仍是一知半解。 通過教學實踐中，我們認為：傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段各有各的優(yōu)勢。選擇教學手段并不是越高級越好。一節(jié)課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優(yōu)化組合。成功的課堂往往是多種教學手段和教學方法有機結(jié)合、靈活運用。因此，我們要樹立學科整合的意識，把交互式電子白板的有效使用和傳統(tǒng)教學手段有機整合，優(yōu)勢互補。在選擇和運用交互式電子白板時，注意與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，與教學方法的協(xié)調(diào)性，與學生認知水平的相容性。不是簡單的為了整合而整合，而是通過多種教學手段的使用，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

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